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幼儿对周围世界的认识,建立在其个人生活经验的基础上。随着幼儿年龄的增长,益智科学实验器材,他们的经验范围也在不断扩大。当幼儿已有的认识不能解释新的经验时,就不得不改变原来的认识,也就是说,概念转变的过程发生了。例如,一名幼儿的日常生活经验告诉他,保温瓶可以让热水不变冷。于是他就认为,保温瓶是可以“保热”的,它能够把瓶里的“热”保住。直到有一天,经典科学实验器材,他发现爸爸把冰块放进保温瓶以后,幼儿园科学实验器材,冰块也不会融化。他开始意识到,保温瓶不仅可以“保热”,也可以“保冷”。我们由此可以看到,幼儿对于保温瓶的认识由于他的个人经验在发生变化。如果教师无视幼儿经验的重要性,一味地将科学知识灌输给幼儿,那将注定是没有效果的。

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年龄大一点的幼儿还可以去研究:怎样让方糖在水中更快地溶化?

 通过比较两种不同的实验条件,来寻找问题的答案。但是所有这些,都离不开具体的事物和现象。他们所能获得的发现,也只能是现象层面的知识。他们对事物之间关系的认识,也常常会受到表面的、直观的特征影响。例如,当他们解释为什么糖会化得快一点时,只能从搅拌这一动作来解释,而不可能有更进一步的认识。再如上面提到的“热”的例子。在幼儿的年龄,他们不可能正确理解“热”是什么,而只是把它看成是隐藏在物体中的某个“东西”。

   因为“热量”是一个抽象的概念,幼儿无法从具体的形象和现象中来理解热量的概念。直到10岁以后,他们才有可能真正理解什么是“热”。

尽管幼儿的思维具有具体形象性,但并不是说幼儿的科学学习是没有意义的。这些对具体事物的观察和对具体问题的探究,可以为幼儿积累丰富的科学经验,并为将来在抽象水平上的科学学习提供支持。

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儿童成长要讲究“顺养”

 “顺养”不能够理解成溺爱,也不能够理解成放任自流,不是说孩子想怎么做就怎么做,想干什么就干什么,想说什么就说什么,那样就失去了我们教育实际存在的 价值。我这里说的“顺养”,是指要因材施教,是指要尊重儿童的天性,尊重儿童健康甚至高雅的兴趣和爱好,促其有个性地成长,鼓励他成为很好的自己。当一个 学生有自己的兴趣爱好的时候,我们家长、老师,应该呵护,应“顺木之天性”,发展他的个性,开发他的潜能。

   以上是自己基于对儿童生命成长的理解而提出的观点,其内涵是尊重生命,尊重儿童,培植精神,养育人格,让儿童自由成长,让生命快乐健康。我想,所有的家 长,所有的老师,所有的学校,乃至整个社会,如果能够在儿童节时更多深层次的思考儿童,发现儿童,尊重儿童,才能真正为了儿童,才能使我们所营造的环境更 有利于儿童的生命成长。如何真如此,孩子们不止是儿童节快乐,而是快乐每一天!

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