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幼儿不是如一张白纸般地来到幼儿园的。早期的生活经验,已经令他们形成了对周围世界很多事物的理解。这就是他们的“朴素理论”。尽管这种理解常常是错误的,但这些错误概念却是建立在他们自己的生活经验基础上,科学实验器材批发,并且是幼儿自己思考的结果,所以表现得非常“顽固”。正如杜威所说:“把它们从门里赶出去,它们又从窗子里爬进来。”①这正是成人常常感到困惑的地方。
究竟幼儿是怎样学习科学的?这个问题的确非常复杂。幼儿的科学学习不仅指获得科学知识,它还应包括科学过程技能的获得。科学内容和科学过程是两个不可分割的方面。成人不可能把科学知识简单地灌输到幼儿的头脑之中,因为幼儿科学知识的获得,科学实验器材,在本质上是一个概念转变的过程,即从错误概念向科学概念的转变过程。同时,幼儿科学技能的掌握,益智科学实验器材,也要受其认知发展水平的制约。在幼儿阶段,他们的逻辑思维能力还没有发展完善,这也给他们的科学推理造成局限。
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科学与动手实验结合,将科学家的优良品质注入孩子的心中
在科学实验中,给孩子们讲许多科学家的故事,包括发明大王爱迪生,不怕牺牲的诺贝尔,吃饭和洗澡都在想问题的阿基米德,处处注意观察的鲁班,中国 杰出的铁道工程师詹天佑,伟大的地质学家李四光等,启发幼儿要像科学家那样做事认真专心,处处留心观察,爱动脑,勤动手。例如,老师可以提供给幼儿 石头、塑料玩具、曲别针、空瓶子、木块、橡皮泥、不锈钢盘、塑料碗若干,七八个盛有水的盆,红色和蓝色的空盆各一个,让他们做比较实验,看哪些东西会沉哪 些东西会浮。然后让幼儿尝试寻找调节物体沉浮的方法。孩子们自愿结组,自己动手动脑,失败了重来,一次次尝试,一次次探索,乐此不疲。在这里,老师不是把 知识“送”给孩子,科学实验器材价格,而是让孩子像科学家那样,通过自己的观察、操作、试验去获取真知,养成专注、耐心、细致的良好操作习惯。
其实,每一个幼儿都是小小的科学家。只有充分发挥游戏在科学教育中的作用,让幼儿自己去探索,去发现,去感受和体验科学的奥秘,才能更好地适应多变的未来世界。
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幼儿往往不能分清主观的猜想和客观的事实,以为自己猜想的就是事实。而当事实和自己先前的猜想不一样时,他又会声称“我刚刚就是这样想的”;或者连眼前的事实都可以忽略不见,而是固执己见。
此外,年幼儿童往往不能进行有效的讨论和交流。他们更关心自己的发现、自己的想法,而较难理解别人的观点。直到大班时期,幼儿才能逐步做到和同伴进行合作与交流。
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