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幼儿不是如一张白纸般地来到幼儿园的。早期的生活经验,已经令他们形成了对周围世界很多事物的理解。这就是他们的“朴素理论”。尽管这种理解常常是错误的,但这些错误概念却是建立在他们自己的生活经验基础上,并且是幼儿自己思考的结果,所以表现得非常“顽固”。正如杜威所说:“把它们从门里赶出去,科学实验套装,它们又从窗子里爬进来。”①这正是成人常常感到困惑的地方。

究竟幼儿是怎样学习科学的?这个问题的确非常复杂。幼儿的科学学习不仅指获得科学知识,它还应包括科学过程技能的获得。科学内容和科学过程是两个不可分割的方面。成人不可能把科学知识简单地灌输到幼儿的头脑之中,因为幼儿科学知识的获得,在本质上是一个概念转变的过程,即从错误概念向科学概念的转变过程。同时,幼儿科学技能的掌握,也要受其认知发展水平的制约。在幼儿阶段,他们的逻辑思维能力还没有发展完善,这也给他们的科学推理造成局限。

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幼儿的科学学习受制于具体形象的局限

幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说,在幼儿阶段,他们还很难掌握抽象的科学概念,或进行抽象的逻辑推理。

幼儿的认识开始于具体的事物,而非抽象的概念。幼儿对概念的掌握,也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括,而不可能是通过下定义的方式。例如,幼儿对“鸟”的认识,是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上,抽象出“它们都是鸟”,并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此,幼儿大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为幼儿不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念,所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。

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孩子的启蒙教育对以后有很大的影响,我们都知道不能一味地满足孩子的要求,但是在这个物质产品极大丰富的年代,想要控制孩子的物欲谈何容易。怎样抵 挡发生在他身边的重重,diy科学实验套装,怎样平和又地对孩子说“不”,怎样在控制孩子购买欲的同时,完成他的财商,坚持原则而又不显得强权的办法就是:认真倾听孩 子的请求,耐心解释不行的原因,你的理由一定要有说服力,而不是简单的“妈妈说不行,就是不行”的粗暴腔调。

溺爱子女是当今社会的普遍现象。生活中,经常可以听到这样的话:“我们的童年过得很艰辛,再不能让孩子经受我们的那些磨难了。”“现在条件好多了,又 是只有一个孩子,因此,无论如何不能让孩子吃苦受累。”正是怀着这种想法,父母们尽其所能地从各方面满足孩子的需求,包括一些不必要的甚至是无理的要求, 代替孩子完成一些理应由他们自己完成的事,如做作业、干家务、值日扫地等等。启蒙教育对孩子有怎样的影响?他们尽力把孩子的生活道路铺得平平顺顺的,似乎 这样就能保证孩子幸福健康地成长。但是事实上,父母的这种观念会给孩子带来很大的危害。

溺爱是孩子心理健 康的大敌天真、幼小和“一张白纸”的孩子,需要父母经常性的正确教育和引导。但是溺爱成了家庭教育、引导孩子的障碍。孩子常常是在不知道错还是对的心理 状态下干自己想干的一切。同时,溺爱使大人不能给孩子以适当的批评,不能让孩子明白对与错、能做与不能做、好与坏的区别。

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