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幼儿的科学学习还受到自我中心思维的局限
幼儿的思维具有自我中心性,其实质是不能很好地区分主观和客观。在科学学习方面,有很多具体的表现,如赋予无生命的物体以灵性(即万物有灵的思想),不能区分主观的想法和客观的现实,以及不能从别人的立场思考问题,等等。
瑞士心理学家皮亚杰在谈到学前儿童的科学教育时就明确指出,幼儿园科学,可以对4~6岁的幼儿进行一种启蒙性质的科学教育,但是“这种预备教育仅在于训练观察力”②。因为幼儿对事物的理解是“粗糙的和不完全的”,二级幼儿园科学,而且,由于他们的思维具有自我中心性,还常常会混淆主观的先入之见和客观的事实。而观察训练对于这个年龄的儿童来说,幼儿园科学材料包,是好的、也是需要的科学启蒙。
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幼儿的科学学习还受到自我中心思维的局限
幼儿思维上的这一特点给他们的科学学习带来了很大的阻碍。因为这和科学的客观性要求之间存在着明显的矛盾冲突。具体表现如下。
幼儿赋予大自然的万事万物以灵性,认为它们都是有生命、有感情的,幼儿认识自然事物的过程,就是和大自然对话的过程。
幼儿会用人为的动机或感情来解释客观事物。如认为“大轮船很重但是没有沉到水里,是因为它很勇敢”“风是风婆婆吹来的”,甚至全然不顾成人向他解释过“物体在水里的沉浮是它们的比重决定的”“风是空气流动形成的”等一些科学原理。
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“从现实情况看,中国的家长还是想让孩子把精力放在有用的课程上,这是由我们的考试制度决定的。”钱源伟说,中国的制度很少关注到有关创造力方面的表现,答题是大量标准化的东西。
不过,钱源伟已经关注到了,大量的70后、80后家长正在考虑这个两难困境,“很多家长开始意识到,30多年来产生的状元,并没有出现特别出类拔萃的人物,于是他们开始让孩子学一些无用的东西,让孩子有更多的时间和精力开发思维和创新能力。”
这些无用的课程,能开发孩子各种能力。“比如乐高,发展到后与机器人、编程有关,这是开发孩子大脑的;还有些孩子玩嫁接,考试肯定用不上,但将来是与生物工程有关的。”
钱源伟说,学一些无用的课程还可以解放孩子的天性,而不会把时间浪费在他们不喜欢的东西上面。“奥数作为一种思维培养方式,从多元智能的角度来看,大概有5%到20%的孩子是适合的。但当前大家一拥而上学奥数,让大部分孩子成为痛苦的陪读。”
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