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动手操作演示 “空气是什么?”如果你直接告诉孩子“空气是一种无色无味的气体”,这样的答案估计不可能让孩子十分满意,接着孩子可能会陆续地提出许多问题,诸如“空气 到底是什么”、“什么是气体”等等。恐怕连你自己都可能被绕进去直至难以回答孩子的提问。此时,幼儿园科学实验器材,不如直接和孩子动手操作:每人手拿一个透明塑料袋,敞 开袋子的口,在空中“呼啦”一下,然后将其口紧紧扎住,这时候和孩子再探讨“空气是什么”效果远远比前面直接告知效果要好。所以针对孩子提出的难以回答的 科学启蒙问题,可以选择可见、可触摸、可操作的自然物体和材料,为他提供实践的机会和条件,让他亲身体验,在操作过程中获得直接经验和生动形象的具体知 识。学习方法启迪 当孩子问的一些问题超出我们的知识范围时,我们不要草率、敷衍孩子的问题,认为随便糊弄告诉他们一个答案就行了。这样虽然可以将孩子蒙过去,但如果孩子发 现后肯定会对家长失去信任,科学实验器材,而且会打击他探索问题的兴趣。所以,家长们应保持一种“知之为知之,不知为不知”的态度,对于孩子提出的“为什么”无法解释 时,告诉孩子可以通过其他方式和手段获得答案,可以和孩子一起查资料或咨询相关,这一寻找答案的过程其实比结果更重要,会潜移默化地教给孩子一些重要 的学习方法和实事求是的科学态度。
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为思维而教
为思维而教指的是幼儿科学教育要让幼儿学习科学的思考,即用科学的方法思考问题,并从中获得真正属于自己的科学知识。
幼儿学习科学不仅是为了获取一些科学信息或科学问题的答案,更重要的是要学会一种科学的思维方式,即通过寻求事实证据的方法来获取科学的知识。在亲身经历科学过程的同时,幼儿可以学到科学探究的基本技能。科学的思维方式和科学探究的技能,不仅是学习科学知识所必需的,也是幼儿探求其他知识、理解周围世界所必需的。它们的意义也不仅仅在于幼儿阶段,益智科学实验器材,而是会影响到幼儿的终身学习。
因此,好的科学教育,应该是能够激发幼儿进行独立思考和讨论交流的教育。要培养幼儿爱动脑、会思考的意识和习惯,而不是仅仅成为一个灌装知识的容器。
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幼儿科学素养的培养
现状分析现代幼儿科学教育,强调引导幼儿从每天所做的事情中增长科学经验,从他们日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现联系。偶发的科学现象,时时、处处都可能发生,教师要运用灵活的思维,善于抓住时机进行随机教育,支持引导幼儿自发的探索活动。
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